廣元學校閱讀教育工作坊回顧

 

2023年2月


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為繼續讓廣元項目教師看到和理解童書的價值以及感受閱讀童書的樂趣,基金會邀請王怡鳳擔任培訓講師,支持教師拓寬閱讀視野,理解如何帶領學生進行閱讀相關的多元延伸以及對書籍的交流討論。 2023年1月5日和2月3日,基金會聯合廣元利州區教育局分別舉辦了教師閱讀教育工作坊一期和二期課程。此次線上培訓,共有75名來自廣元學校圖書館項目學校和利州區農村微型學校聯盟的教師參加。

 

次數

時間

研討主題

培訓目的

1

1 月 5 日(週四)

上午 9:00-11:00

如何提出好問題?

教師如何提出好問題,引導閱讀後與學生的交流討論

2

2月3   日(週五)

上午9:00-11:00

怎麼設計閱讀延伸?

看見閱讀課,討論閱讀交流的四個層次

  

第一期工作坊:如何提出好問題?

工作坊伊始,講師提出三個問題,引發老師的思考和交流。一,問題是如何發生的?二,你喜歡問題嗎?為什麼?三,問題有意義嗎?老師們結合自己的閱讀和教學經驗,充分發表自己的想法。講師總結道:


  • 問題即思考,思考產生想法;

  • 想法即觀看,觀看產生觀點;

  • 觀點有不同樣貌——認同、反思、困惑;

  • 閱讀者=觀點者;

  • 老師若要能提出好問題,須卸下“教”,回歸到“讀”。

 

討論結束後,講師通過講讀《小藍和小黃》、《貓魚》和《怎樣畫一頭奶牛? 》

 

三本圖畫書,為老師們示範如何在圖畫書講讀中提出好問題,產生思辨和對話。通過講師的介紹,老師理解自己與他人相處的過程是一種“同中求異、異中求同的生活哲學”,明白圖畫書閱讀沒有邊界也沒有過度的解讀。站在不同的視角,會有不同的觀點,甚至不同樣貌,從而幫助學生釐清脈絡。講師也提醒到,閱讀時可以讓學生把不理解的問題寫出,重點並不是答案,不在於是否合理,模糊、矛盾、不合情理。這是一個不斷自我思辨、對話的過程,而這些都是圖畫書閱讀的魅力。最後講師建議教師們可以選一本有意思的圖畫書,挖掘每本書的可能性,觀察學生的反應,提出好問題,引發學生思考、對話和觀點。

 

第二期工作坊:怎麼設計閱讀延伸?

開始前,講師仍然以問題促進與老師的交流,提出“老師與學生相處時,如何定位自己的角色?”她倡導當老師做真實的自己,學生才願意做真實的自己。課程中,大家圍繞兒童閱讀課“誰是主角?”、“閱讀什麼?”、“怎麼對話?”、“怎麼進行?”四個開放式問題進行探討。大家發現兒童閱讀課可以如此多樣。

 

講師強調閱讀即是思考的過程:

  • 思考需要獨立而不是孤立,獨立是思考的個體自己的經驗與意志,不受磨滅,不被淡化或歧視。

  • 思考也需要合作,這樣才能看到多元的觀點,把自己獨立的思考與別的思考碰撞,則產生或欣賞或批判,或感嘆同意或不同意等。

 

講師介紹兒童閱讀具有圖像性、感受性、關聯性、想像性等特徵。即閱讀是一個循序漸進的歷程,首先閱讀者會解讀素材,然後產生閱讀感受,接著與自身經驗對照反思和分享,最後理清價值觀並將收穫運用於生活。老師圍繞這些特性設計閱讀課,可以更容易讓兒童沉浸其中。


最後,工作坊以《小王子》為例,通過 “流水學習法”、“自然展開法”、“書架構建法”三種方法的介紹,讓老師們的閱讀課設計變得有跡可循。

 

經過這兩期工作坊的培訓,老師們表示受益匪淺,更期待接下來的工作坊能給他們指出多元化的方向和創新型的課程設計方法,這樣不僅能提升自身的閱讀素養,更能把這些收穫帶給學生。

 

講師簡介:

王怡鳳(星星小姐),曾受兩岸多家社會組織邀請擔任閱讀培訓講師,如台北市立圖書館、台北誠品文教基金會、成都日敦幼師學院、廣州滿天星公益等,並在成都創辦小房子閱讀空間。 2018年,受利州區陶行知研究會邀請,曾到訪利州區學校,參與利州區心自在二期閱讀項目培訓。

 

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